CAPÍTULO 5: EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL Y LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN

Último capítulo del curso, penúltimo post y ... casi lo lamento :(

El último capítulo pero fundamental ya que trata de la EVALUACIÓN, una parte esencial del proceso, a menudo no considerada y tratada con suficiente atención, ni siquiera en los cursos de formación docente. Por eso estoy muy agradecida por esta última parte.

Dejo como tarea pendiente la reflexión detallada sobre lo aprendido  y me quedo con  

• una buena imagen de Neus Figueras, la de la TRINIDAD de la Educación:

                            DOCENCIA <=> APRENDIZAJE <=> EVALUACIÓN 

que destaca la importancia de la evaluación como proceso continuado, constructivo y dinámico que hay que incorporar en el día a día del profesor, algo que va mucho más allá de lo que son los exámenes.

• el decálogo de Neus y Fuentesanta

Piensas QUE haces, POR QUÉ lo haces, CÓMO lo haces y CÓMO piensas analizar y comprobar que lo que has hecho 1) es lo que querías hacer y 2) que está bien hecho.

• el itinerario de Olga Esteve hacia un aprendizaje experiencial.

                              REFLEXIÓN <=> ACCIÓN <=> REFLEXIÓN

"El valor cualitativo de la experiencia procede de la reflexión" John Dewey

Los profes somos también aprendices y debemos evaluar incluso nuestra docencia.

La experiencia es esencial, pero tiene que estar acompañada de un análisis crítico de la misma

Es importante tomar distancia de la experiencia, observarla, analizarla críticamente para ver que aspectos son mejorables y cuales funcionan bien. Tenemos que tomar consciencia de lo que hacemos y el porqué de lo hacemos y para eso son muy útiles las preguntas de indagación. El objetivo no es encontrar la receta que te lo puede solucionar todo, sino una reflexión más profunda que tiene como consecuencia un avance en nuestro desarrollo profesional. De profesores facilitadores a profesores reflexivos e investigadores

Tarea 5:

Elabora una rúbrica con la que evaluar una actividad o una serie de actividades. Desarrolla un contexto (nivel del alumnado de acuerdo al MCER, momento en que realizas la evaluación, etc), selecciona una o varias competencias que quieras evaluar y demás detalles que nos ayuden a entender bien tu ejercicio.

Contexto:

Alumnado: 4 año, nivel B1-B2

Evaluación oral de un trabajo en grupos heterógeneos de 4 o 5 alumnos que tiene como contenido la presentación a los demás de un país de América Latina. En la primera clase negociamos la formación de los grupos, la elección del país y la rúbrica de evaluación que encontráis al final del post. El trabajo sigue en el aula de informática y en casa gracias a herramientas como las googleapps  que permiten la colaboración a distancia y se concluye con la presentación de los trabajos. la autoevaluación de cada grupo, la coevaluación de los compañeros y de la profe en base a los indicadores de la rúbrica compartida. 

Link

y aquí va la insignia recibida :D

CAPÍTULO 4: DEL GRUPO A LA CREACIÓN DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

En este capítulo he tenido la oportunidad de conocer a Adrian Underhill que ha hecho que reflexionara sobre mi trabajo y que me pusiera muchas preguntas sobre mi manera de escuchar a los estudiantes, de hablarles y sobre las políticas de mi enseñanza... además de obligarme a repasar mi inglés :O
Gracias a su intervención, mi autoestima ha subido bastante, ya que pienso haber desarrollado, a lo largo de mis 30 años de docencia, las tres partes de la competencia docente citadas por él: 1. conocer y dominar el contenido; 2. usar la metodología y las técnicas y 3. crear una buena atmósfera de aprendizaje y de relación. Incluso, creo poseer las tres características personales citadas para ser un buen docente: soy auténtica, o sea, soy yo misma mientras enseño; estoy muy atenta en respetar y aceptar al estudiante tal y como es; y soy empática, o sea, estoy dispuesta para comprender lo que sucede a ponerme en su lugar y tratar de ver cómo es, cómo piensa,...
Sin embargo, me queda mucho por hacer respecto al hablar porque creo hablar demasiado y a la retroalimentación porque suelo hacerla a final de curso, pero pensándolo bien, me parece útil proponerla más a menudo.
El segundo ponente, Fernando Trujillo,  ya lo conocía y sabía que su intervención sobre las dinámicas de grupo y el aprendizaje colaborativo no me desilusionaría.
Nos recomienda que demos el salto del aprendizaje individualista al aprendizaje cooperativo, que es una manera de enseñar bastante bien protocolizada con unas claves que hay que seguir para que la cooperación se realice: interacción, interdipendencia, evaluación y retroalimentación.
El alumno ya no es solo el que aprende contenidos, sino el que hace, que produce contenidos.
El profesor ya no es solo el que sabe y transmite contenidos, sino es el que facilita el proceso de aprendizaje, el que sabe gestionar el aula con su varita mágica, la interacción y el conocimiento de las dinámicas de grupo.
El aprendizaje cooperativo se basa en un reto compartido que preve un producto final que se pueda difundir y la división del grupo clase en grupos más pequeños (de 2 a 6 máximo) preferiblemente heterogéneos ya que la diversidad es riqueza.
Finalmente, nuestro Chema Rodríguez nos ha explicado qué es el Blended Learning, o sea, una combinación de entornos analógicos y digitales y presentado un proyecto suyo, 'LivingMadridComillas', tan interesante que os aconsejo echarle un vistazo aquí

ACTIVIDAD 4:

Con los contenidos del módulo sobre la facilitación, el aprendizaje cooperativo y el uso de la tecnología, realiza una infografía en la que recojas 5 consejos para que nuestras clases sean más eficaces.

Aquí va mi trabajo, que me ha costado bastante porque nunca había creado una infografía pero de la que quedo bastante satisfecha :D

Aquí va la insignia recibida <3